ESCUCHA ACTIVA
Escucha activa: -Significa escuchar (no solo lo que la persona está diciendo sino también sus sentimientos, ideas o pensamientos) y entender lo que la otra persona dice. -Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. -La falta de comunicación que se sufre hoy en día es por no saber escuchar. Diferencia entre oír y escuchar: Oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Escuchar es entender, comprender y dar sentido a lo que oímos.Elementos que facilitan la escucha activa: Disposición Psicológica: Prepararse interiormente para escuchar, observar al otro, identificar el contenido de lo que dice, los objetivos, los sentimientos. Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal y no verbal. Elementos a evitar en la escucha activa: Habilidades de la escucha activa: Aspectos que mejoran la comunicación:
RADIO LA COLIFATA
RADIO LA COLIFATA La intenció n de este programa es dotar a pacientes internados y externados de un espacio de autonomía. Facilitarles herramientas para recuperar la iniciativa necesaria para su reinserción a la salida del internamiento. Olivera buscaba reconstruir el uso del lenguaje, cuya pérdida es uno de los elementos asociados a las psicosis, así como modificar la idea de que los internos psiquiátricos son gente peligrosa y mejorar la comprensión del problema de la demencia.
A MAYOR TIEMPO DE RESIDENCIA MENOR INTEGRACIÓN
A mayor tiempo de residencia, menor integración
Investigadores de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC), analizan el tiempo de residencia como factor de integración de los inmigrantes marroquíes en la Comunidad de Madrid y verifican que a mayor tiempo de residencia, menor necesidad y deseo de integración, especialmente en lo referente al aprendizaje del idioma y al mantenimiento de relaciones sociales con los nacionales del país de residencia. Incluso se manifiesta un mayor deseo de conservar y practicar su religión.
Restaurante chino. Foto: Olmo Calvo.
En líneas generales, este trabajo apunta a que la población inmigrante marroquí de la Comunidad de Madrid, posee una forma distinta de conceptualizar las creencias y los valores diferentes a la de los madrileños. El equipo de trabajo liderado por Octavio Uña, director del Departamento de Ciencias Sociales de la URJC, llevó a cabo esta investigación, a través de 525 entrevistas a personas de nacionalidad y origen marroquí residentes en la Comunidad de Madrid. La cantidad de datos adquirida es ingente y revela varios aspectos relativos a la realidad sobre la integración de estas personas en la Comunidad. Entre los principales resultados, se elimina la idea preconcebida de que al aumentar el tiempo de residencia aumenta el grado de integración. A pesar de que, a la vez que pasa más tiempo de estancia, reconocen que sentirse más integrados, este estudio apunta que se tiende más hacia el individualismo, es decir, hacia la idea de no someterse a las formas de pensar, ni de actuar ante nadie, sino de pensar y actuar por ellos mismos. Además, la red de relaciones con españoles no supera a de los marroquíes entre los entrevistados que más tiempo llevan en la comunidad.
La religiosidad, la vestimenta, el idioma o las costumbres culturales como la aceptación de la poligamia también han sido factores examinados y los resultados muestran que el sentimiento de pertenecía a su propia religión, al contrario de lo que se percibe, aumenta cuando mayor es el periodo de permanencia. De la misma manera ocurre con la forma de concebir las relaciones de género por parte del colectivo estudiado, ya que su aceptación sobre la poligamia es más firme a medida que pasa el tiempo. Sin embargo, a mayor estancia, es más generalizada la renuncia a aprender el idioma, principal fuente de integración.
Otro dato que se desprende de este trabajo indica que el agrupamiento familiar no se consigue tras un tiempo de residencia considerable por parte de algunos de los miembros, sino que ya desde el principio la familia suele estar presente. A pesar de que un 26% que no tienen a su familia o a parte de ella residiendo en la Comunidad de Madrid, el número de miembros de la familia dista muy poco entre los que llevan 2, 3 y 7 años.
La forma de vestir es otro factor que permite medir la integración en el lugar de acogida y, salvo los ancianos, a medida que pasa el tiempo disminuye la necesidad de diferenciarse de los españoles a través de la vestimenta.
En definitiva, y a pesar de que a mayor tiempo de estancia los miembros de este colectivo señalan sentirse más integrados, esta investigación califica al colectivo de marroquíes residentes en la Comunidad de Madrid como un grupo muy cerrado, cohesionado, y por lo tanto, difícil de integrar.
UNA HERRAMIENTA PARA MEDIR LA INTEGRACIÓN DE LOS REFUGIADOS EN EUROPA CENTRAL
Una nueva herramienta para medir la integración de los refugiados en Europa Central
BUDAPEST, Hungría, 16 de febrero (ACNUR) - La Agencia de la ONU para los Refugiados ha dado a conocer una nueva herramienta on-line que permitirá a los gobiernos de Europa Central medir de manera más eficaz la integración de los refugiados en los países de acogida.
La herramienta de evaluación de la integración, desarrollada para ACNUR por el Grupo de Políticas sobre Migración, con sede en Bruselas, ha sido recientemente presentada en Budapest a los representantes de los gobiernos de Europa Central y de organizaciones no gubernamentales interesadas en este nuevo software. Está previsto que entre en funcionamiento en toda la región durante los próximos 18 meses.
"Esta herramienta cubre todos los aspectos de la vida de los refugiados, desde la pregunta sobre si los empleos que ocupan los refugiados corresponden o no a sus competencias y a su preparación, hasta la escolarización de los niños refugiados y otros problemas de tipo más bien administrativo, como los presupuestos de los gobiernos para los programas de orientación social", ha explicado Gottfried Köefner, representante regional de ACNUR para Europa Central.
En líneas generales, esta herramienta de evaluación estudia los problemas generales así como la integración jurídica, socio-económica y cultural de los refugiados. Comprende más de 200 indicadores cuantitativos y cualitativos sobre integración que cubren todos los aspectos de la vida de los refugiados. La información recopilada ayudará al mismo tiempo a determinar la manera en que los refugiados registrados se integran y a analizar las fortalezas y debilidades de las políticas que se aplican en los diferentes países.
La información se volcará en una base de datos a la que tendrán acceso todas las partes implicadas, quienes podrían consultarla para analizar temas como la salud, alojamiento y empleo, acceso al permiso de residencia, reunificación familiar, capacidad de comunicar y conocimiento de la cultura e historia del país de acogida.
El desarrollo de esta herramienta de evaluación se considera importante, ya que la integración es en este momento la solución duradera más común para los refugiados en Europa. Asimismo es difícil evaluar el impacto y el coste efectivo de las medidas de integración debido al gran número de actores que participan en la ayuda a los refugiados, y que van desde los ministerios y las organizaciones humanitarias a las escuelas, bancos, sindicatos, propietarios, profesores y muchos otros.
Gottfried Köefner ha señalado que en el pasado, los Estados miembros de la Unión Europea y ACNUR estaban más enfocados hacia cómo ayudar a los solicitantes de asilo a obtener el estatuto de refugiado, sinónimo de protección. "Pero ¿qué sucede una vez que los solicitantes de asilo han obtenido el estatuto de protección?", preguntaba el representante regional de ACNUR, antes de añadir: "Nosotros vemos que los errores en el ámbito de la integración a menudo se utilizan para alimentar la retórica anti-refugiado y para justificar una legislación restrictiva en materia de refugiados".
Ahora corresponde a los gobiernos poner en marcha la herramienta de evaluación de la integración, que también podría ser adoptada en el resto de Europa. En los países en los que será introducida, ACNUR trabajará un amplio número de expertos en áreas específicas como la nacionalización, empleo y salud, los cuales podrán también consultar la base de datos en Internet. Una vez que toda la información se haya volcado en la base de datos se realizará una revisión por parte de los iguales.
De este modo será posible el intercambio en toda la región de las mejore práctica y aprender sobre la base de la experiencia de otros países. Asimismo se realizarán estudios de seguimiento de forma regular.
UN CANTO A LA ESPERANZA DESDE INTEGRACIÓN SOCIAL A LOS AFECTADOS DE FIBROMIALGIA Y TODOS LAS PERSONAS QUE SUFREN ESTO DIA A DIA
Nunca te detengas
Siempre ten presente que la piel se arruga, el pelo se vuelve blanco,
Los días se convierten en años...
Pero lo importante no cambia; tu fuerza y tu convicción no tienen edad.
Tu espíritu es el plumero de cualquier tela de araña.
Detrás de cada línea de llegada, hay una de partida.
Detrás de cada logro, hay otro desafío.
Mientras estés viva, siéntete viva.
Si extrañas lo que hacías, vuelve a hacerlo.
No vivas de fotos amarillas...
Sigue aunque todos esperen que abandones.
No dejes que se oxide el hierro que hay en ti.
Haz que en vez de lástima, te tengan respeto.
Cuando por los años no puedas correr, trota.
Cuando no puedas trotar, camina.
Cuando no puedas caminar, usa el bastón.
¡Pero nunca te detengas!
INTRODUCCION AL BLOG
Hola visitantes, bienvenidos a nuestro blog. En él queremos mostraros una pincelada de distintos problemas o necesidades, de colectivos a los que nos podemos enfrentar en nuestra andadura como integradores sociales. Además, trataremos de visionar posibles soluciones, métodos, pasos a seguir, etc, que nos serán muy útiles. Todo ello desde nuestro conocimiento inicial en este ciclo, que a medida que valla pasando el curso, esperamos que sea tan completo, como para dar un buen servicio y ser buenos profesionales en este medio, que empezamos con mucha ilusión.
En nuestra formación, tomaremos contacto con distintos módulos, que os daremos a conocer de una manera concisa, pero que nos servirá de marco en el que incluir distintas informaciones, datos, fotos, trabajos, estadísticas, etc, para que como resultado final aparezca un bello cuadro de todo lo hermoso, aunque duro, que nos ofrece la integración social.
Mar de nubes, nace de la visión de los problemas de esta sociedad, tan amplio, como un mar, tan gris y denso como las nubes que no dejan ver el otro lado.Ese "Mar de Nubes" que visto desde arriba ( desde fuera) nos permite deleitarnos, con la belleza del cielo iluminado, soleado, lo bonito, fuera de los problemas que no nos dejan sentir, ni ser conscientes de lo maravilloso de la vida. Nosotros intentaremos poner nuestro granito de arena y disipar o clarificar esas nubes, y juntos veremos el sol.
Ley Orgánica 5/2000, reguladora de la responsabilidad penal del menor
Dejamos la Ley Órgánica 5/2000 ya que creemos que nos servirá de gran ayuda ante menores en situación de riesgo. Es una ley muy cuestionada siempre, sobre todo cuando saltan a los medios de comunicación casos puntuales en los que la población pide que se endurezca. La dificultad de dicha ley reside en poner los límites de edad en relación con la madurez del menor.
Los títulos en azul son links que nos llevan a la página dónde nos hemos apoyado para realizar este artículo y que desarrollan esta ley.
TÍTULO I. DEL ÁMBITO DE APLICACIÓN DE LA LEY
- Artículo 2. Competencia de los Jueces de Menores.
- Artículo 3. Régimen de los menores de catorce años.
- Artículo 4. Derechos de las víctimas y de los perjudicados.
- Artículo 5. Bases de la responsabilidad de los menores.
- Artículo 6. De la intervención del Ministerio Fiscal.
- Artículo 7. Definición de las medidas susceptibles de ser impuestas a los menores y reglas generales de determinación de las mismas.
- Artículo 8. Principio acusatorio.
- Artículo 9. Régimen general de aplicación y duración de las medidas.
- Artículo 10. Reglas especiales de aplicación y duración de las medidas.
- Artículo 11. Pluralidad de infracciones.
- Artículo 12. Procedimiento de aplicación de medidas en supuestos de pluralidad de infracciones.
- Artículo 13. Modificación de la medida impuesta.
- Artículo 14. Mayoría de edad del condenado.
- Artículo 15. De la prescripción.
TÍTULO III. DE LA INSTRUCCIÓN DEL PROCEDIMIENTO
- CAPÍTULO I. REGLAS GENERALES
- Artículo 16. Incoación del expediente.
- Artículo 17. Detención de los menores.
- Artículo 18. Desistimiento de la incoación del expediente por corrección en el ámbito educativo y familiar.
- Artículo 19. Sobreseimiento del expediente por conciliación o reparación entre el menor y la víctima.
- Artículo 20. Unidad de expediente.
- Artículo 21. Remisión al órgano competente.
- Artículo 22. De la incoación del expediente.
- Artículo 23. Actuación instructora del Ministerio Fiscal.
- Artículo 24. Secreto del expediente.
- Artículo 25. De la acusación particular.
- Artículo 26. Diligencias propuestas por las partes.
- Artículo 27. Informe del equipo técnico.
- CAPÍTULO II. DE LAS MEDIDAS CAUTELARES
- CAPÍTULO III. DE LA CONCLUSIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
TÍTULO IV. DE LA FASE DE AUDIENCIA
- Artículo 31. Apertura de la fase de audiencia.
- Artículo 32. Sentencia de conformidad.
- Artículo 33. Otras decisiones del Juez de Menores.
- Artículo 34. Pertinencia de pruebas y señalamiento de la audiencia.
- Artículo 35. Asistentes y no publicidad de la audiencia
- Artículo 36. Conformidad del menor.
- Artículo 37. Celebración de la audiencia.
- Artículo 38. Plazo para dictar sentencia.
- Artículo 39. Contenido y registro de la sentencia.
- Artículo 40. Suspensión de la ejecución del fallo.
TÍTULO VI. DEL RÉGIMEN DE RECURSOS
- Artículo 41. Recursos procedentes y tramitación.
- Artículo 42. Recurso de casación para unificación de doctrina.
TÍTULO VII. DE LA EJECUCIÓN DE LAS MEDIDAS
- CAPÍTULO I. DISPOSICIONES GENERALES
- CAPÍTULO II. REGLAS PARA LA EJECUCIÓN DE LAS MEDIDAS
- Artículo 46. Liquidación de la medida y traslado del menor a un centro.
- Artículo 47. Refundición de medidas impuestas.
- Artículo 48. Expediente personal de la persona sometida a la ejecución de una medida.
- Artículo 49. Informes sobre la ejecución.
- Artículo 50. Quebrantamiento de la ejecución.
- Artículo 51. Sustitución de las medidas.
- Artículo 52. Presentación de recursos.
- Artículo 53. Cumplimiento de la medida
- CAPÍTULO III. REGLAS ESPECIALES PARA LA EJECUCIÓN DE LAS MEDIDAS PRIVATIVAS DE LIBERTAD
- Artículo 54. Centros para la ejecución de las medidas privativas de libertad.
- Artículo 55. Principio de resocialización.
- Artículo 56. Derechos de los menores internados.
- Artículo 57. Deberes de los menores internados.
- Artículo 58. Información y reclamaciones.
- Artículo 59. Medidas de vigilancia y seguridad.
- Artículo 60. Régimen disciplinario.
TÍTULO VIII. DE LA RESPONSABILIDAD CIVIL
- Artículo 61. Reglas generales.
- Artículo 62. Extensión de la responsabilidad civil.
- Artículo 63. Responsabilidad civil de los aseguradores.
- Artículo 64. Reglas de procedimiento.
- DISPOSICIÓN ADICIONAL PRIMERA. Aplicación en la Jurisdicción Militar.
- DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA. Aplicación de medidas en casos de riesgo para la salud.
- DISPOSICIÓN ADICIONAL TERCERA. Registro de sentencias firmes dictadas en aplicación de lo dispuesto en la presente Ley.
- DISPOSICIÓN ADICIONAL CUARTA. Aplicación a los delitos previstos en los artículos 138, 139, 179, 180, 571 a 580 y aquellos otros sancionados en el Código Penal con pena de prisión igual o superior a quince años.
- DISPOSICIÓN ADICIONAL QUINTA.
- DISPOSICIÓN ADICIONAL SEXTA.
- DISPOSICIÓN TRANSITORIA ÚNICA. Régimen transitorio.
- DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA. Derecho supletorio.
- DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA. Modificación de la Ley Orgánica del Poder Judicial y del Estatuto Orgánico del Ministerio Fiscal.
- DISPOSICIÓN FINAL TERCERA. Reformas en materia de personal.
- DISPOSICIÓN FINAL CUARTA. Especialización de Jueces, Fiscales y abogados.
- DISPOSICIÓN FINAL QUINTA. Cláusula derogatoria.
- DISPOSICIÓN FINAL SEXTA. Naturaleza de la presente Ley.
- DISPOSICIÓN FINAL SÉPTIMA. Entrada en vigor y desarrollo reglamentario.
TECINCA DELPHI
2-Borland Delphi modelo de solución
En general un problema de información es posible entenderlo, analizarlo y descomponerlo en todos sus componentes o partes que de una u otra manera intervienen tanto en su planteamiento como en su solución.
Una herramienta rápida que nos permite descomponer en partes un problema para su solución, es el llamado modelo de solución, este consiste de una pequeña caja que contiene los tres elementos más básicos en que se puede descomponer cualquier problema sencillo de información, estas tres partes son:
- LA PRIMERA PARTE son todos los datos que el computador ocupa para resolver el problema, estos datos son almacenados internamente en la memoria del computador en las llamadas variables de entrada.
- LA SEGUNDA PARTE son todas las operaciones generalmente algebraicas necesarias para solucionar el problema, generalmente esta parte del modelo es una formula (o igualdad matemática, ej. X= y + 5).
- LA TERCERA PARTE es el resultado o solución del problema que generalmente se obtiene de la parte de operaciones del modelo y dichos datos están almacenados en las llamadas variables de salida.
En resumen para todo problema sencillo de información es necesario plantearse las siguientes preguntas:
Que datos ocupa conocer el computador para resolver el problema y en cuales variables de entrada se van a almacenar ?
Que procesos u operaciones debe realizar el computador para resolver el problema planteado ?
Que información o variables de salida se van a desplegar en pantalla para responder al problema planteado originalmente?
Como nota importante no confundir los términos datos, variables e información;
Datos se refiere a información en bruto, no procesada ni catalogada, por ejemplo “Tijuana”, “calle primera # 213”,”15 años”, ” ,520.00”, etc.
Variables es el nombre de una localidad o dirección interna en la memoria del computador donde se almacenan los datos, ejemplo de variables para los casos del inciso anterior, CIUDAD, DIRECCION, EDAD, SUELDO, ETC.
Información son datos ya procesados que resuelven un problema planteado.
EJEMPLO DE MODELO DE SOLUCION
Construir un modelo de solución que resuelva el problema de calcular el área de un triángulo con la formula área igual a base por altura sobre dos.
Variable(s) Entrada | Proceso u operación | Variable(s) salida |
BASE ALTURA | AREA = BASE * ALTURA 2 | AREA |
PROBLEMA 2.- CONVERTIR LA EDAD EN AÑOS DE UNA PERSONA A MESES.
PROBLEMA 3.- CONVERTIR PESOS A DOLARES.
PROBLEMA 4.- CALCULAR EL AREA DE UN CIRCULO CON LA FORMULA
PROBLEMA 5.- EVALUAR LA FUNCION PARA CUALQUIER VALOR DE X.
Observar para el caso de constantes fijas o conocidas (PI) no se debe dar como dato de entrada su valor, en cambio colocar directamente su valor dentro de la formula, en la parte de operaciones del problema.
Pero recordar también que existirán problemas sencillos donde:
- No se ocupan entradas o no se ocupan operaciones, pero todos ocupan salida.
- Una formula grande o muy compleja puede ser más segura y fácil de resolver, si es descompuesta y resuelta en partes, juntando al final los parciales para obtener el resultado final.
- Un problema puede tener más de una solución correcta.
- El problema no esta suficientemente explicado o enunciado, entonces, estudiarlo, analizarlo y construirlo de manera genérica.
TORMENTA DE IDEAS (METODOS DE INVESTIGACIÓN)
TORMENTA DE IDEAS: PROCEDIMIENTOS Y PROCESO
por Phil Bartle, PhD
traducción de Mª Lourdes Sada
Orientaciones sobre el método
Una técnica del adiestramiento para la gestión comunitaria
Estas orientaciones le ayudarán a llevar a su grupo a la toma de decisiones consensuales. La técnica se puede utilizar en una reunión comunitaria, en una reunión con la ejecutiva de una organización basada en la comunidad, entre directivos de una ONG, en un ministerio o secretaría, o en una reunión de gestión de una agencia de la ONU, con un número de participantes que oscile entre cinco y doscientos.
Aunque usted necesitará buenas cualidades de liderazgo para moderar la sesión, y debe ser muy firme en hacer respetar el formato y las reglas básicas de la sesión (por ejemplo, no se permiten críticas ni comentarios) tiene que asegurarse que las decisiones las toma el grupo, y no las impone usted. Usted facilita una toma creativa de decisiones del grupo.
El propósito de la tormenta de ideas:
El propósito de una sesión de tormenta de ideas es trabajar como grupo para identificar un problema, y hallar, a través de una intervención participativa, la mejor decisión de grupo para un plan de acción que lo solucione.
- Un problema que solucionar,
- Un grupo con potencial para trabajar en equipo. Puede ser desde un pequeño equipo operacional o gestor de entre cinco y diez personas (por ejemplo instructores, trabajadores sobre el terreno, un sindicato), hasta una reunión de todo un pueblo de cien o doscientas personas
- Un tablero, grandes hojas de papel en blanco o algo que sea fácilmente visible por todos, y algunos rotuladores grandes para escribir, y
- Un moderador (usted). Alguien cuya función es provocar las sugerencias de los participantes, no imponerles sus opiniones, aunque con aptitudes de liderazgo para mantener el orden y el propósito de la sesión.
- El moderador dirige cada sesión.
- El moderador pide sugerencias de los participantes.
- No se permite la crítica (a las sugerencias de cualquiera) por parte de nadie y
- Todas las sugerencias se registran en la pizarra (incluso las disparatadas).
- Definir el problema:
- Pida sugerencias de cuál es el problema más importante.
- No permita las críticas (a las sugerencias de los demás) por parte de nadie.
- Escriba en la pizarra todos los problemas propuestos.
- Agrupe los problemas similares o relacionados, y después
- Ordénelos y lístelos por orden de prioridad (empezando por los más importantes).
- Señalar la meta:
- Invierta la definición del problema (su solución).
- La solución al problema definido en la etapa anterior es la meta.
- Defina la meta como solución al problema.
- Escriba la meta en la pizarra, luego
- Recuerde al grupo que esta meta es la que han elegido.
- Definir el objetivo:
- Explique la diferencia entre una meta y un objetivo.
- El moderador debe saber que un objetivo debe ser medible, finito y tener una fecha de conclusión (ver SMART).
- Pida al grupo que sugiera objetivos.
- Escriba todos los objetivos propuestos en la pizarra.
- No acepte críticas (a ninguna sugerencia) por parte de nadie.
- Agrupe los objetivos similares o relacionados.
- Ordénelos y lístelos por orden de prioridad (empezando por los más importantes), luego
- Recuerde al grupo que son ellos los que han generado el (los) objetivo(s) principal(es).
- Explique la diferencia entre una meta y un objetivo.
- Identificar recursos e impedimentos:
- Pida al grupo que sugiera recursos e impedimentos.
- Escriba todos los recursos e impedimentos en la pizarra.
- No acepte críticas (a ninguna sugerencia) por parte de nadie.
- Agrupe los recursos similares o relacionados.
- Ordénelos y lístelos por orden de prioridad (empezando por los más importantes).
- Recuerde al grupo que son ellos, no usted, los que han generado la lista.
- Agrupe los impedimentos similares o relacionados.
- Ordénelos y lístelos por orden de prioridad (empezando por los más importantes), luego
- Recuerde al grupo que son ellos los que han generado el orden de la lista.
- Identificar una estrategia:
- Pida al grupo que sugiera estrategias.
- Escriba las estrategias propuestas en la pizarra.
- No acepte críticas (a ninguna sugerencia) por parte de nadie.
- Agrupe las estrategias similares o relacionadas.
- Ordénelas y lístelas por orden de prioridad (empezando por las más importantes).
- Recuerde al grupo que son ellos los que han generado la lista.
- Elija la estrategia situada al principio de la lista.
- Resumir en la pizarra las decisiones del grupo:
- el problema,
- la meta,
- los objetivos,
- los recursos,
- los impedimentos y
- la estrategia.
Informe al grupo de que han producido un plan de acción. Si alguno se presta a escribir lo que se ha decidido en cada una de las categorías de arriba, tendrán el núcleo de un documento estándar de planificación. Hágales saber que lo han elaborado como equipo, y que el plan «les pertenece».
Es simple, lo que no significa que sea fácil. Mejora con la práctica. Puede intercalar las diferentes fases del proceso con juegos de rol, juegos de grupo y otras técnicas de trabajo en equipo. Experimente con este proceso e intente distintos estilos.
¡Buena suerte y mucho éxito!
––»«––
Las decisiones en este ejemplo se basan en las cuatro preguntas clave de la gestión. Juntas, las respuestas a estas preguntas forman el núcleo del diseño del proyecto. Como alternativa, se puede hacer una sesión de SWOT, si el grupo es más numeroso.
Una sesión de tormenta de ideas:
El Seminario Investigativo
El Seminario investigativo es una actividad o institución académica que tuvo su origen en la Universidad de Göttingen a fines del siglo XVIII. Lo inventaron los universitarios alemanes para sustituir la palabra cátedra y para demostrar que es posible unir la investigación y la docencia a fin de que mutuamente se complementen.
El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues los participantes no reciben la información ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración.
Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el Seminario el alumno sigue siendo discípulo pero empieza a ser él mismo profesor.
La ejecución de un Seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión y los ejercita en el método filosófico. El Seminario es fundamentalmente una práctica.
Nombre
Definición de la Real Academia Española:
Seminario, ria: (Del latin Seminarius). Perteneciente al semen. || 2. Perteneciente a la semilla. || 3. Semillero de vegetales. || 4. Clase en que se reúne el profesor con los discípulos para realizar trabajos de investigación. || 5. Organismo docente en que, mediante el trabajo en común de profesores y discípulos, se adiestran éstos en investigación o en la práctica de alguna disciplina. || 6. Fig. origen y principio de que se originan y propagan algunas cosas.
En el Seminario se siembran ideas. Es una siembra en que todos son sembradores y todos recogerán frutos. Por eso el Seminario Investigativo quiso superar la cátedra en que sólo el profesor siembra y los estudiantes pueden recoger solamente lo sembrado por aquél.
En el Seminario en definitiva no tanto busca enseñar cosas sino más bien enseñar a aprender.
3. Objetivos Del Seminario Investigativo
El fin del Seminario es esencialmente práctico: Preparar al estudiante, no sólo para recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla.
No es, por tanto, el objetivo principal del Seminario el profundizar y extender el conocimiento en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo y la investigación científicas y familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino por la práctica de los ejercicios que inciten a la colaboración y al trabajo en equipo.
Para el logro de estos objetivos, el Seminario se vale de:
Formación para el trabajo personal
Formación para el trabajo original
Formación para el trabajo en equipo y
La investigación de temas específicos
Formación para el Trabajo Personal
Dado que no se trata de recibir pasivamente la ciencia sino producirla, éste exige naturalmente que el individuo esté adaptado para el trabajo investigativo y esta adaptación requiere: la asistencia para la investigación científica, el conocimiento adecuado de sí mismo, el conocimiento de las normas básicas de la metodología y el conocimiento de los instrumentos propios de la ciencia en la cual se trabaja, ordenado todo a la práctica de la investigación.
Formación para el Trabajo Original
La ciencia no es estática, sino un proceso dinámico en busca de la verdad. Por eso, la formación del científico cuando es auténtica, tiene que orientarse hacia la búsqueda de la verdad lo cual desembocará necesariamente en trabajos originales. Es decir, en trabajos que sean un paso nuevo en el conocimiento de la realidad; de esta manera el Seminario se convierte en el mejor laboratorio para trabajos de clase, tesis de grado, artículos, etc.
Formación para el Trabajo en Equipo
En primer lugar, porque la ciencia es un proceso sumamente complejo, que exige de ordinario la colaboración de múltiples esfuerzos para conseguirla plenamente. En segundo lugar, porque el hombre, por su naturaleza, desarrollar su actividad normal, inserto en la sociedad y para la sociedad. El estudiante tiene que aprender a escuchar comprensivamente las ideas de los otros, y a contribuir con las suyas propias. Debe aprender a criticar, en una forma serena y firme los defectos que aparezcan en el desarrollo de las discusiones, y debe aprender a aceptar las correcciones que le hagan.
Investigación de algún tema determinado
El científico se forma haciendo ciencia, por eso uno de los fines del Seminario es producir un trabajo científico. Este necesariamente tendrá que estar acorde con el nivel científico y demás posibilidades de los demás participantes. No será lo mismo la investigación hecha por los alumnos de los primeros años de carrera que las hechas por los especialistas o próximos a graduarse.
4. Características Del Seminario Investigativo
La principal característica del Seminario es la intervención y la participación activa del estudiante.
En el Seminario el estudiante entra en estrecho contacto con el profesor y éste le ofrece en los ejercicios y trabajos, el medio de desarrollar sus capacidades y de profundizar en sus conocimientos, al mismo tiempo que le permite controlar unas y otras. Profesores y estudiantes trabajan conjuntamente para la solución de problemas y tareas las cuales fueron colocadas para la realización del Seminario.
En el Seminario el estudiante investiga, compara, saca conclusiones, descubre caminos y el profesor busca conseguir sus fines por medio de enseñanza-aprendizaje dialogal.
Participación Activa
Profesor y estudiantes participan activamente, pero cada uno de acuerdo con sus posibilidades y según el papel que deben desempeñar: el estudiante con sus compañeros investiga los problemas propuestos; el profesor dirige el trabajo. Por eso la actividad fundamental del Seminario es de los estudiantes, la del profesor es principalmente directiva.
Colaboración Mutua
No se trata de trabajar puramente individual, sino en equipo. Esta colaboración ha de ser:
Crítica: En ella lo único que ha de mover el asentamiento intelectual es la manifestación de l a realidad, apreciando así en su justo valor las argumentaciones de los participantes.
Contínua: No circunscrita a momentos esporádicos, sino que debe extenderse a todos los momentos y aspectos de la investigación.
Benevolente: Inclinada principalmente a resaltar la parte positiva en las investigaciones de los demás.
Igualitaria: El profesor, sin olvidar su papel directivo deberá colocarse, en lo posible, al nivel de los estudiantes para escucharlos y comprender sus ideas y actuaciones; y por otra parte se preocupará que entre los estudiantes no se den preeminencias ni distensiones.
Método Dialogal
Como no se trata de recibir la ciencia ya hecha sino de hacerla, cada uno aportará el fruto de su investigación sin imposiciones. Por eso, en el Seminario debe reinar siempre esa alternativa de manifestación de ideas y afectos, y esa contínua argumentación y contra-argumentación de los interlocutores, es lo que caracteriza el verdadero diálogo.
Funciones Del Seminario
En el proceso de formación, el Seminario tiene unas funciones esenciales y específicas que cumplir:
Contribuir a que el saber y el poder, las condiciones y formas de conducta adquiridas en las clases, en el estudio privado y en otras formas de estudio se amplíen, se complementen, se comprueben. Allí convergen las preguntas y soluciones sobre problemas pendientes de clarificar.
Contribuir al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el fin de que pueda ejercer la actividad científica independientemente como por ejemplo: capacidades para percibir y reconocer lo esencial, las relaciones, las legalidades, comparar, valorar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar, sintetizar, inducir, deducir, identificar problemas, principios de solución o sea desarrollar caminos de solución, conducir diálogos de discusión, argumentar, etc.
Contribuir a un trato racional y efectivo de la multiplicidad de fuentes de información; por ejemplo, de modo que se den normas y avisos para esta actividad especialmente en el estudio privado, para que revise esta actividad, se fortalezca o se corrija.
Las ventajas del Seminario son muchas, comenzando por la reflexión didáctica que el profesor hace al comienzo y abre muchos horizontes de comprensión, relación, etc.
El Seminario es el único medio de asegurarse de que los estudiantes van directamente a consultar las fuentes. En caso de presentarse una falta de documentación por parte de algunas estudiantes, éstos pueden complementar y equilibrarse a través del diálogo con sus compañeros.
En segundo lugar se aprende prácticamente a comprender el texto, a comentar sus diferentes partes, a conceder el valor que posee una frase, una palabra, etc., si realmente se quiere hacer un trabajo serio y conciencia.
La repetición del pensamiento de los grandes autores permite a los participantes a aprender el método que emplearon aquellos en la búsqueda de la solución a los problemas.
Esta repetición se trata de muchas maneras: escrita, por ejercicios, por uso y búsqueda del proceso seguido por los autores, un desglosamiento de sus conceptos, hipótesis de trabajo, teorías, soluciones, etc.
El texto puede ser analizado en diferentes direcciones: históricamente, indagando el sentido exacto que tuvo para su autor, lo que conlleva a la especulación acerca de los sentidos posibles y conectándolo a otras soluciones: sistemáticamente, filosofando al hilo del pensamiento del autor y desenvolviendo sus posibilidades implícitas o haciendo la interpretación de lo dicho, es decir, tratando el tema en sí, objetivamente; y finalmente discutiéndolo, criticándolo y apreciándolo desde el punto de vista de la verdad de la solución.
El Seminario tiene la gran ventaja de que es un instrumento aplicable a todas las áreas del conocimiento humano.
El Seminario proporciona una experiencia de aprendizaje en grupo a través de la comunicación, la cual posibilita un mayor aprendizaje de cada estudiante en particular una retroalimentación durante el ejercicio.
Para finalizar, el Seminario ofrece un control abierto de la realización del mismo en base a lo planificado y del rendimiento y capacidades de los estudiantes; así como una amplitud de exigencias y posibilidades con respecto a gráficos, retroproyector, uso de diapositivas, materiales y diversas clases de medios.
Lo más importante en la ejecución del Seminario es la intervención y la participación activa de los estudiantes.
El Seminario como técnica de trabajo grupal se caracteriza por la participación activa de los estudiantes bajo la dirección del profesor, dentro de un ambiente de diálogo e investigación.
Este método de estudio tiene como fin primordial y práctico el preparar al estudiante para que por medio de la mutua colaboración con sus compañeros y el director genere conocimiento.
